آموزش پایه

برنامه آموزش پایه شامل طیف وسیعی از فعالیت‌‌‌ها با هدف افزایش سطح و كیفیت آموزش ابتدایی، افزایش توجه عمومی به امر آموزش ابتدایی و بالا بردن سطح مدارس آموزش ابتدایی برای تبدیل شدن به مراكز یاد گیری برای سطوح مختلف جامعه می باشد.

اهداف كوتاه مدت آموزشی

از جمله مهمترین اهداف كوتاه مدت آموزش پایه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1- گسترش آموزش هشت ساله ابتدایی

2- بالابردن كیفیت آموزش ابتدایی

3- كار آمد كردن سیستم آموزشی كه از مهمترین آن میتوان به فعالیت‌‌های مورد نظر ذیل اشاره نمود:

1- نصب آزمایشگا‌های كامپیوتر در تمامی مدارس ابتدایی

2- اطمینان از این‌كه تمامی آموزگاران و بازرسان آموزش ابتدایی سواد كامپیوتری دارند

(ارائه برنامه های آموزشی با كمك كامپیوتر )

3- آموزش 18000 معلم كامپیوتر

4- تأسیس ساختمان و مدارس برای 3500000 دانش‌آموز جدید در سطح كشور

5- تجدید و احیاء35000 مدرسه آموزش پایه در مناطق حومه

6- برگزاری كلاسهای آموزش‌‌های ضمن خدمت مداوم برای معلمان، بازرسان و مدیران

7- استخدام 1500 بازرس جدید

8- فراهم نمودن كتاب‌های درسی رایگان برای خانواده‌‌های نیازمند

9- تدارك امكانات آموزشی برای 30700 مدرسه حومه و مناطق فقیرنشین

10- فراهم سازی امكانات آموزش ضمن خدمت برای معلمین، بازرسین و مدیران

11- احداث كتابخانه‌‌های مركزی در مدارس ابتدایی

12- احداث كتابخانه‌‌های كلاسی در مدرسه‌‌های روستایی

13- انتشار و توزیع كتب مرجع در میان دانش آموزان

14- فراهم سازی امكانات دفتری برای كادر مدارس

15- فراهم سازی امكانات كمك آموزشی برای دانش‌آموزان

از طریق كار هماهنگ مدیر كل آموزش ابتدایی و بخش آموزش ، فرم نتیجه ارزیابی‌احتیاجات و امكانات آموزشی به 80 استان كشور فرستاده شد. این فرم‌‌‌ها در راستای نیاز‌های مدارس ابتدایی حومه و مدیریت مركزی مدارس ابتدایی تكمیل گردیده و به مدیر كل آموزش ابتدایی برگردانده می شود. هم‌چنین در برنامه فوق، جمع كردن اعانه برای دانش‌آموزان نیز برنامه‌ریزی شده است. از این رو، در این مورد مذاكرات با سازمآن‌‌های دولتی علاقه‌مند ادامه دارد.

فعالیت دیگر«بخش آموزش» در رابطه با آموزش ضمن خدمت تحت برنامه آموزش پایه می‌‌باشد. سمینار آموزش ضمن خدمت در این ناحیه برنامه‌ریزی شده تا2856 بازرسی آموزش را با كامپیوتر آشنا كند. زمان این فعالیت در مناطق مشخص به‌عهده استآن‌‌‌ها گذاشته شده و مكاتبات مربوط به برنامه‌‌‌ها و لیست مربوط به اتمام برنامه تا پایان آوریل به بخش آموزشی ضمن خدمت ارسال می گردد.

ارتقاء كیفی آموزش پایه

از جمله مهمترین فاكتورهای ارتقاء كیفی آموزش پایه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

-تبدیل آموزش دو نوبته به برنامه آموزش عادی

-پایان دادن به آموزش چند پایه ای (مانند كلاس‌‌های روستایی كه دانش‌آموزان چند پایه در یك كلاس با یك معلم می‌نشینند)

- گسترش برنامه ادغام مدارس روستایی و مدارس شبانه‌روزی در سراسر كشور

- رسیدن به میزان ثبت نام صد درصد در مدارس ابتدایی

- كاهش تدریجی كلاس‌‌‌هایی با 30 دانش‌آموز در هر كلاس تا پایان سال 2000

- داخل كردن فن‌آوری اطلاعاتی در برنامه های آموزشی

- طراحی و تدوین مطالب جدید دركتاب‌های درسی

- فراهم نمودن آموزش‌‌های ضمن خدمت برای كادر آموزشی

- حمایت از دانش‌آموزان خانواده‌‌های بی بضاعت از طریق تخصیص كمك مالی در جهت افزایش نرخ تحصیلی آنان به آموزش پایه 8 ساله

ارزیابی‌تحصیلی

تجزیه و تحلیل بازده تحصیلی برنامه آموزش پایه ,ابزاری اساسی در بررسی اجرای برنامه و پیشرفت كیفی آن خواهد بود.در این راستاMEB به انجام تحقیقی از 70000 دانش‌آموز 500 مدرسه ابتدایی مبادرت نموده است. هدف از این كار بررسی سطح پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در4 زمینه تركی , علوم طبیعی، ریاضیات و علوم اجتماعی بوده است. گفتنی است كه تحقیق فوق از سال 1999 بریادگیری كامپیوتر و زبان خارجی نیز مشتمل می گردد.

بخش ارزیابی پیشرفت و تحقیقات آموزشی(EARGED)

از جمله مهمترین وظایف بخش ارزیابی پیشرفت و تحقیقات آموزشی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1. طراحی سوالات امتحانی بوسیله بخش ارزیابی ‌و هماهنگ با تجزیه و تحلیل دقیق مطالب درسی

هر سوال در مرحله آماده سازی حتی در كوچك‌ترین جزئیات مورد مباحثه قرار می گیرد. پیشرفت دانش‌آموز كه بوسیله سوال سنجیده می‌‌شود به وضوح توصیف و مشخص شده است. سوالات نه تنها شامل سوالات چهار جوابی شده ‌بلكه سوالت تشریحی را نیز شامل می‌‌شود,كه دانش‌آموز برای جواب دادن به آن‌‌‌ها مجبور به نوشتن می‌‌شود. بنابراین سعی بر این بوده كه تمامی اطلاعات مربوط به‌پیشرفت تحصیلی دانش‌آموز مشخص شود.

2. آزمون سوالات بر روی گروهی انتخابی‌از دانش‌آموزان

تجزیه و تحلیل آماری در مورد هر سوال در این مرحله با دقیقترین جزئیات انجام و سوالاتی كه به نظر مشكل می‌‌رسند در امتحان اصلی قید نمی گردد. در نتیجه با معین شدن مشخصات فنی سوالات ,كیفیت سوالات افزایش می یابد.

دو خصوصیت فنی كه در امتحانات بین المللی مطرح می‌‌شود بوسیله این امتحانات تا حد امكان ارضا شده است كه از آن جمله می توان به دو خصوصیت ذیل اشاره نمود:

الف) نمره امتحان بیان كننده پیشرفت دانش‌آموز با حداقل خطا باشد

ب) آیا نمره امتحان در واقع انعكاس جنبه‌‌های گیرایی مورد نظر در امتحان هست یا نه.

3. بررسی پیشرفت دانش‌آموز به‌عنوان موضوعی چند بعدی نه یك بعدی و تهیه سوالات امتحانی بر این مبنا

به‌عنوان مثال در درس علوم طبیعی , دركنار سوالاتی كه دانش‌آموز می‌‌تواند با استفاده از حافظه خود به آن‌‌‌ها جواب دهد ,گروه‌‌های دیگری از سوالات نیز مطرح می‌‌شود تا مشخص شود كه آیا دانش‌آموز قادر است معنای یك نمودار را بدرستی در یابد یا متغیر‌های كنترل را در یك آزمایش تشخیص دهد.به همین صورت در امتحان درس تركی ,مهارت‌‌های عقلی دانش‌آموز مانند درك یك متن یا فهمیدن یك موضوع یك متن در كنار دانش‌وی از دستور زبان و معنی لغت سنجیده می شود.در پایان, گروه‌‌های متفاوت سوالات به‌طور جداگانه در هر گروه مورد بررسی قرار می‌‌گیرد و به این‌گونه نقاط قوت و ضعف دانش‌آموز در مهارت‌‌های ذهنی متفاوت كشف می‌‌شود. در كنار امتحانات بخش ارزیابی، هم‌چنین یك بررسی به وسیله فرم سوالات انجام می‌‌دهد تا اطلاعات مشخص را در مورد ساختار خانوادگی دانش‌آموز , نگرش آن‌‌ها, عادات مطاله در آنان نحوه درس خواندنشان را به دست آورد. این اطلاعات با نمره امتحان مورد استفاده قرار می‌‌گیرد و به این‌گونه عوامل تاثیرگذار بر سطح فراگیری تحصیلی دانش‌آموز مشخص می‌‌شود.

4. برگزاری امتحانات در شرایطی كاملا استاندارد

اطلاعات جمع آوری شده از طریق بررسی و سوال از دانش‌آموزان طرحی كلی از ساختار خانوادگی دانش‌آموزان را بدست می‌‌دهد ,فعالیت‌‌های درون كلاسی آن‌‌‌ها مشخص ‌‌شده وافكار و عقاید شان در مورد درس‌‌های علوم طبیعی فهمیده می‌‌شود. چنین اطلاعاتی هیچ‌گاه با چنین جامعیتی در مورد هیچ برنامه امتحانی دیگر جمع آوری نشده است.

آمار تحصیلی

نرخ افت تحصیلی

این شاخص براساس داده‌‌های مدارس دولتی برای سال تحصیلی 97 ـ 1996 محاسبه شده است. هنگامیكه ارزش شاخص بررسی شد مشاهده شد كه میزان متوسط تكرار یك كلاس از كلاس اول تا پنجم در سراسر كشور 7/5 درصد است. این میزان برای مذكر ومؤنث فرقی نمی‌كند. میزان تكرار كلاس برای كلاس هشتم 7/2 درصد در كل (برای دختر و پسر)1/2 درصد برای دختران و 1/3 برای پسران است.

نسبت دانش‌آموزان به معلمین

تعداد دانش‌آموزان به معلمین در سال تحصیلی 99 ـ 1998 بطور متوسط1 معلم برای 30 دانش‌آموز در تمام كشور محاسبه شده است. گفتنی است كه این تعداد در بخش خصوصی بر1 معلم برای 17 دانش آموز بالغ می گردد.مطالعاتی برای پایین آوردن این مقدار در بخش دولتی و حصول اطمینان از پخش عادلانه معلمین در دست انجام است.

این تلاش‌‌‌ها شامل برنامه‌‌هایی برای استخدام 150000 معلم، بازرس و كادر اداری مدرسه توسط وزارت آموزش ملی به‌عنوان بخشی از برنامه آموزش ملی، در جهت افزایش میزان ثبت نامی آموزش پایه می‌شود. در این راستا، MEB و دانشگاه‌‌‌ها به منظور بالابردن كیفیت آموزشی معلمین با یكدیگر هم‌كاری می‌كنند.گروه آموزشی به منظور جوابگویی به نیاز به معلمین جدید در برنامه آموزش پایه دوباره سازماندهی شده است. ابتكاراتی شامل معرفی اموزش نوین انگلیسی توسط هیئت آموزش عالی، آموزش پیش دبستانی و درجه بندی آموزگاران در حالیكه معلمین اضافی آموزش متوسطه به مقطع ابتدایی انتقال یافته‌اند صورت گرفته است. انتظار می‌رود كه این ابتكارات حدود 30000 معلم اضافی در 1998 و 50000 در 1999 و 70000 در سال 2000 را به هم‌راه داشته باشد در این بین 17000 اموزگار داوطلب برای آموزش ابتدایی هر ساله از برنامه‌‌های تربیت معلم فارغ التحصیل خواهند شد.

MEB هم‌چنین تدبیراتی اتخاذ كرده كه این امكان را برای آموزگاران بازنشسته فراهم می‌كند تا بطور داوطلبانه به خدمت باز گردند.

MEB همزمان در جریان ایجاد تغییراتی چند در سیاست‌‌های كادری خود است تا از توزیع منطقی آموزگاران اطمینان حاصل كند. انگیزه‌‌هایی نیز برای جذب معلمین جهت تدریس در مناطق فقیر و حومه فراهم شده است. در این راستا، قانون پرداخت اضافه حقوق متناسب با افزایش “بدی آب و هوا ”بین60 تا 150 درصد بوسیله دولت تصویب شده است.